Brillaron por su presencia.

Había pensado titular esta entrega al blog como “brillaron por su ausencia” por que me pareció que se hizo evidente que autoridades o funcionarios de la Facultad debieron estar presentes en el foro y responder la serie de dudas que profesores y estudiantes tenían acerca de las nuevas carreras, pero una segunda pensada me hizo cambiar de opinión, lo que realmente brilló fue la participación de los que sí estaban: los profesores de las nuevas carreras, los estudiantes que particparon en la mesa redonda y los que lo hicieron con sus preguntas y comentarios.

Me pareció muy interesante la sinergía que se dio entre estudiantes, profesores y trabajadores de la FESC, en la búsqueda de mecanismos para mejorar las condiciones de estudio. Un resumén rápido, para quienes no pudieron asistir al evento, sería el siguiente:

Alrededor de las 10:25, los tres integrantes de la mesa directiva del Colegio Académico Multidisciplinario de la FESC, inauguraron el foro, con un mensaje acerca de la organización que se va dando entre los profesores y de la necesidad de llevar a cabo eventos de participación colegiada de los académicos.

A continuación el presdidente del colegio hizo una presentación de las razones por las cuales la Universidad tiene necesidad de crear nuevas carreras. “Por que las actuales no están, funcionando”, dijo.

No funcionan para los empleadores que no encuentran en los egresados el perfil que requieren, no funcionana para los egresados que tienen dificultades para encontrar empleo, no funcionan para la sociedad que ve frenado su tránsito a una economía del conocimiento y no funcionan tampoco para la propia universidad, que es cuetionada.

La razón por la que las carreras tradicionales han dejado de funcionar es la redefinición de áreas de conocimiento y perfiles profesionales que viene de la mano de los avnces de la informática y que han ido conformando la sociedad del conocimiento. Los cambios mas importantes empero, señaló, no están en los contenidos, que deben enseñarse, sino sobre todo en la manera de trabajar, en la organización del trabajo en equipos, en la internacionalización de las profesiones y en dejar a las máquinas las tareas de rutina.

Mencionó brevemente los varios perfiles laborales que se forman en la Universidad: los técnicos, los ingenieros y administradores, los intelectuales y científicos. Comentó que en el caso de Francia cada uno de estos perfiles se educa en una institución diferente: Los IUT, las Grandes Escuelas y la Universidad y que en México todos esos perfiles se educan en la UNAM.

Habló del rol certificador de organismos externos que han permitido a universidades corporativas como la Universidad McDonnalds dar títulos profesionales. Se mencionó también el uso que las Universidades privadas están haciendo de las TIC para insertarlas en sus programas de estudio.

Todo eso genera sobre la universidad pública, una gran presión, que la coloca en la encrucijada de responder a las demandas del sector laboral, conducido por las fuerzas del mercado por un lado y su razón de ser, que la obliga a formar individuos de manera integral y no únicamente con criterios de eficiencia, por el otro. En ese marco es que la universidad -para atender mejor a los estudiantes que buscan una formación que le permita un acceso digno al campo laboral y a los empleadores que requieren egresados con capacidades y habilidades en constante evolución- debe redefinir sus carreras y planes de estudio.

Conducir exitosamente ese proceso requiere crear una infraestructura, capacitar profeores e incorporar las TIC a los planes de estudio de manera estructural y no solo reducir el número de asignaturas, renombrar otras y dejar que los profesores eneseñen los viejos cursos con nombres nuevos.

“Lo que queremos analizar en éste foro es si estamos haciendo bien este proceso”, concluyó.

Terminada la plática se instaló la mesa redonda sobre la carrera de Tecnología con la participación de dos estudiantes inscritos en ella y de los profeosres Jaime Flores Minutti y Juan Manuel Torres Merino. Buena parte de las intervenciones del público fueron para cuestionar la estructura y el funcionamiento de una carrera de la que se desconocía su filosofía. Una carrea 3-2-3 (tres años de licenciatura, dos de maestría y tres de doctorado) para que el tiempo de formación de doctores se acorte a 8 años, a partir de la preparatoria. Los dos estudiantes, convencidos de la bondad del modelo educativo de la carrera, lo defendieron, explicaron como los alumnos deben participar desde los primeros semestres en instancias de investigación y empezaron a surgir dudas sobre quién financia los costos que se generan con la presencia de los estudiantes en las estancias. Se habló de los requisitos que se imponen, a los estudiantes, de obtener una patente para poder graduarse, pero no había nadie que pudiera responder oficialmente a éstas dudas. Los estudiantes mencionaron también que en la FESC ha habido en éste año tres coordinadores administrativos de la carrera y que es dificil poder hablar con ellos para solucionar problemas de la carrera. Quedaron en redactar las principales dificultades que están enfrentando para que el Colegio Académico en su eventual reunión con los funcionarios de la FESC pueda plantear el tema.

Después de una pausa para café y de las conversaciones informales que se dieron entre los profesores del colegio y los estudiantes asistentes, inició la mesa sobre las carreras de Farmacia y Bioquímica diagnóstica. Estuvo integrada por el profeor José Luis Aguilera, el doctor David Quintanar y la doctora Susana Mendoza, quienes expresaron el panorama dificil que se avecina al tener que impartir al mismo tiempo asignaturas de los nuevos planes de estudio y del anterior plan con los mismos recursos.

Informaron ya haber señalado a los responsables de la FESC, sobre ésta situación. Aquí nuevamente se hizo evidente la ausencia de alguien que pudiera responder de manera oficial a las dudas que iban surgiendo en la audiencia. Después de una exposición introductoria por parte de los profesores que integraron la mesa, la temática fue siendo definida por las respuestas a las preguntas que formulaban los asistentes. Se habló de las posibilidades laborales que las nuevas carreras ofrecen y sobre la buena percepción que se tiene de los egresados de la carreras de QFB en el campo laboral actualmente. Se mencionó que la idea detrás de la creación de la nueva carrera es hacerla compatible con estándares internacionales, ya que en otros países los estudiantes de estas carreras estan orientados desde el principio al área de farmacia o de bioquimica diagnóstica. Se dijo que la propuesta original del plan de estudios de la nueva carrera, en la que trabajaron los profeores de la FESC, no fue respetada por las autoridades y funcionarios de la FESC, encargados del proceso administrativo. Como ejemplo se mencionó que no se aceptó la duración propuesta de 9 semestres y que tampoco se implementó el periodo de un año de transición que se proponía.

Al finalizar la mesa se preguntó sobre el seguimiento que tendrían estos temas y se respondió que de igual manera que con los asuntos tratados en la mesa de tecnología, se incluirían en la agenda del Colegio Académico Multidisciplinario de la FESC.

La mayoría de los profesores asistentes nos reunimos, después a comer en Xochitla. Fue muy agradable ver renacer la vida colegiada de los profesores.

Voz estudiantil.

El vierenes por la noche Joshi escribió en la entrada de las debilidades de la FESC el texto que copio a continuación. Me dejo pensando un momento en qué hacer, toca temas interesantes y muestra cariño por su escuela. Al final escribí una respuesta que pongo aquí como comentario, ojala algunos de los lectores tuvieran más opiniones.

"Si supieran todo lo que los estudiantes demandan se sorprenderían enormemente. Desde seguridad en los transportes públicos, donde cada viernes es seguro que un trío de sujetos te apunten con un arma y te quiten tus pertenencias, hasta la forma en que muchos profesores dan clase (si es que dan clase). Muchos de ellos faltan demasiado, o lo hacen cuando quieren, imparten en estado de ebriedad o simplemente no enseñan absolutamente nada y evalúan de forma estricta.
Les pondré un ejemplo: El profesor Jaime Mondragón de Química Orgánica. El semestre pasado estuve inscrito en un grupo que debía impartir el. Al principio entraban 35 o 40 alumnos aproximadamente, y sólo bastaron 2 semanas para que la mayoría desertara y sólo entraran 10 personas. ¿Por qué paso esto? Simplemente porque el profesor llegaba al salón, se sentaba y con su laptop proyectaba diapositivas sin explicar ABSOLUTAMENTE NADA. Cuando alguien se acercaba a preguntarle, el respondía con insultos y humillaciones.
Creyendo ingenuamente que todo esto podría resolverse si se actuaba en grupo, me encargué de recolectar firmas y enviar oficios a consejo universitario, a la directora y a la coordinación de la carrera de Q.F.B. ¿Saben que nos contestaron? Simplemente que el profesor es inamovible y que esa era su libertad de cátedra.
Al final todo esto termina con la reprobación de TODOS los del grupo.
Y así como este ejemplo podría mencionarles muchos. Siento mucho si están suceptibles, pero con palabras muy Mexicanas: Ya estamos hasta la madre de profesores pedantes, huevones y que por el hecho de que ya llevan "años" impartiendo clases no se pueda denunciarlos o hacer algo para que cambien de actitud.
Simplemente en Química Analítica se preguntan todo el tiempo ¿por qué reprobarán los chavos si nosotros las vacas sagradas docentes hacemos todo por su bien?
No hay que hacer otra cosa mas que meterse a una clase de laboratorio de quimica analítica para ver a las profersuchas ineptas que llegan al laboratorio y con afán desdeñoso le faltan el respeto a los alumnos y no tienen la mínima intención de interactuar con ellos, de conocer sus dudas, de saber sus deficiencias, de subsanarlas con buenas explicaciones, dinámicas y ejercicios, etc.
Estudio la carrera de Q.F.B y desde que llegué a la facultad muchos profesores me han inspirado enormemente y sin regalarme calificación apruebo sus asignaturas por el gran interés que despiertan en todos nosotros. Mientras que otros (no lo digo solamente yo) no hacen mas que ir a cobrar su sueldo y jugar a la docencia como Jaime Mondragón, como el profesor Jesús Madrigal que se va a tomar con los alumnos como vejete que añora los tiempos de antaño, como Claudia Gutierrez Castillo de Analítica, de quien todos se han quejado y que como experiencia propia estuvo en un grupo en el que NADIE aprobó.
Y así puedo mencionarles muchos otros. Esto no es mi opinión personal. Ustedes pueden recoger testimonios de muchos alumnos que vieron frustrada su seriación por estas lacras apestosas.
Los problemas de los comedores, de los robos a mano armada a estudiantes y profesores dentro de las instalaciones, la falta de libros o libros desactualizados donde incluso la tabla periódica aparece sin elementos que aún para ese tiempo no se habían descubierto (puedo demostrarlo), los profesores ineptos, la mala administración de los procesos de inscripción (aún cuando existan portales de gestión para ello), los horarios totalmente ridículos, y bueno… ¿Qué más les puedo decir?....
Hasta pronto mis queridos cuautis¡¡. Estudiar en la FES es un orgullo, pero todo un reto."

Profesor Amateur

Amateur es palabra francesa que etimológicamente quiere decir el que ama y se aplica a quienes realizan una actividad sin vivir de ella, por ejemplo los deportistas amateurs; aunque debiera poder aplicarse a aquellos profesionales que aman la actividad de la que viven. Yo, por ejemplo, me pienso un físico amateur. Aunque en realidad la física es mi profesión y vivo de ella, soy un diletante de la física, un amateur, en el sentido etimológico del que hababa: el que ama. Me gustan ciertos temas, leo sobre ellos, investigo, platico con colegas, hago algún cálculo, escribo y enseño, con verdadero gusto.

Algunos profesores de física en la FES C, podrían quejarse -y creo que con razón- de no tener alumnos de posgrado que atender. Son sin duda profesores activos en temas de investigación, que están formando a su vez investigadores y que requieren de estudiantes para apoyar sus tareas.

Algunos de ellos se sorprenden cuando les digo que este semestre estoy dando clases de física para estudiantes del segundo semestre de carreras de farmacia y diagnóstico clínico y además... repetidores.

Cierto que soy definitivo en media docena de asignaturas de física y matemáticas y profesor de carrera titular C, podría solicitar otras asignaturas, incluso de matemáticas, pero ¿qué ganaría con ello? No es necesario ser profesor de una materia de últimos semestres para que los estudiantes se acerquen a trabajar con uno. Cuando aun no había dado clases en la FES Acatlán, se acercaron, en momentos diferentes, dos estudiantes de esa Facultad a que les dirigiera sus trabajos de tesis y lo hice con mucho gusto, sin haberles dado nunca clases.

No veo una gran ventaja en impartir asignaturas de semestres terminales de manera aislada, creo sí que habría que crear paquetes terminales de asignaturas optativas para aquellos estudiantes con mayor gusto por la ciencia y orientarlos a las áreas mas desarrolladas de la facultad, para ir fortaleciendo ciertos grupos.

No voy a hablar ahora del posgrado en cómputo, que me parece mal aprovechado; lo dejo para otro momento, porque quiero comentar lo que estoy haciendo con mi grupo de repetidores. El primer día me platicaron que reprobaron porque dejaron de asistir y dejaron de asistir porque dejaron de entender. Eso me hizo proponerme dar una clase que les interesase (por cierto que el programa de física de las nuevas carreras también merece algunos comentarios).

Lo que hice para buscar motivarlos, fue pedir el aula de cómputo para los lunes (hubiera preferido el miércoles, pero ya no había horario disponible) y organizar la docencia en sesiones "teóricas" y "prácticas". Los miércoles doy la clase “teórica”, explico los conceptos, platico anécdotas, repaso las matemáticas (increible, lo que se ignora: Hoy solo un alumno de todo el grupo había visto como sumar vectores como flechas) y dejo algunos ejercicios para preparar una clase “práctica” en el aula de cómputo. La primera semana, que ya pasó, hicimos en Excel una hoja para conversión de unidades, la próxima semana haremos ejercicios de vectores y conversión de coordenadas cartesianas a polares.

Quizás me engaño, pero al ver las caras de los alumnos hoy percibía, al final, cansancio pero interés.

Ojala logre que este semestre los estudiantes no abandonen, ojala no dejen de entender, ojala les interese y ojala también les sea útil.